Neuroatipicidade e Neurodivergência – Abordagens Inclusivas e Empáticas para Crianças

Uma jornada prática para compreender, respeitar e valorizar diferentes formas de ser e aprender na primeira infância.

Introdução

Na educação inclusiva e nos cuidados em saúde, entender a diversidade neurológica deixou de ser opcional. Neuroatipicidade descreve funcionamentos que se diferenciam do padrão considerado “típico”. Neurodivergência é um guarda-chuva que inclui autismo, TDAH, dislexia, discalculia, Tourette, entre outros – variações naturais da espécie humana.

Não é a criança que deve “caber” no mundo; é o ambiente que precisa acolher diferentes formas de ser e pensar.

Paradigma da Neurodiversidade

Proposto e difundido por ativistas e pesquisadores (como Judy Singer), o paradigma defende que diferenças neurológicas são parte da diversidade humana, não “defeitos” a corrigir. Reconhece-se os desafios reais, mas enfatiza-se que muitos são amplificados por ambientes e expectativas inadequadas.

Neurodivergência: Condições e Perfis

• TEA – Autismo: diferenças em comunicação social, interesses específicos e rotinas.
• TDAH: regulação atencional, impulsividade e, às vezes, hiperatividade; hiperfoco possível.
• Dislexia: processamento da linguagem escrita afetado, com inteligência preservada.
• Discalculia: dificuldades em números e raciocínio matemático.
• Tourette: tiques motores e vocais; criatividade e pensamento divergente podem coocorrer.
• Altas Habilidades/Superdotação: talentos acima da média com possíveis assincronias.

Comorbidades são frequentes e cada criança possui um perfil único de forças e necessidades.

Percepção Sensorial e Processamento

• Hiper/Hipo-reatividade: sons, luzes e texturas podem ser dolorosos ou pouco percebidos.
• Sobrecarga sensorial: ambientes barulhentos e caóticos podem precipitar crises e retraimento.
• Comunicação: leitura literal, diferenças na expressão emocional, uso de CAA.
• Funções executivas: organização, planejamento e transições exigem apoios explícitos.

Comportamento é comunicação. Observe ABC: antecedente → comportamento → consequência.

Forças e Talentos

• Pensamento criativo e conexões inusitadas entre ideias.
• Hiperfoco em interesses genuínos, gerando expertise.
• Percepção de padrões e detalhes; honestidade e transparência.

Ambientes que valorizam diferenças ampliam a participação e enriquecem todo o grupo.

Ambientes Inclusivos (DUA)

Adaptações devem ser naturais e disponíveis a todos, evitando estigmas.

Abordagens Terapêuticas: éticas x desaconselhadas

Baseadas em evidências e centradas na criança:

• Terapia Ocupacional com Integração Sensorial.
• Fonoaudiologia com Comunicação Alternativa e Ampliada.
• TCC adaptada; DIR/Floortime; SCERTS.

Desaconselhadas/controversas:

• Foco exclusivo em “compliance” e normalização sem propósito funcional.
• Intervenções intensivas não consentidas; supressão de stimming sem alternativa.
• Terapias sem evidência; dietas restritivas sem indicação médica.

Meta: bem-estar, autonomia e habilidades funcionais – não “apagar” diferenças.

Colaboração Família–Escola–Saúde

• Comunicação frequente; PEI/planos compartilhados; reuniões curtas e regulares.
• Relatórios objetivos e exemplos observáveis; vídeos (com autorização) para ajuste fino.
• Participação ativa da criança nas decisões, respeitando idade e capacidade.

Autoestima e Autodeterminação

• Falar de neurodivergência de forma positiva e realista.
• Conectar com modelos e comunidades neurodivergentes.
• Ensinar autodefesa/auto-advocacia; oferecer escolhas significativas.
• Celebrar conquistas e interesses especiais.

Conclusão

Inclusão efetiva é intencional: adaptar o ambiente, ensinar habilidades, documentar progresso e fortalecer a identidade da criança. Quando a escola, a família e a saúde trabalham juntas, todos avançam.

Referências

• Singer, J. (1998). Neurodiversity – conceito e movimento.
• CAST. Universal Design for Learning Guidelines.
• Dunn, W. Perfil Sensorial.
• Koegel, R. et al. Naturalistic Developmental Behavioral Interventions.
• Rogers, S. & Dawson, G. ESDM – Intervenção Precoce.
• SCERTS Model – Comunicação Social, Regulação Emocional e Suporte Transacional.

Fontes-base do conteúdo e das práticas inclusivas apresentadas neste artigo.

Magda Jaiane

Psicopedagoga Clínica e Institucional

• Formação em Pedagogia, Psicopedagogia e Educação Inclusiva

• Atuação em avaliação e intervenção psicopedagógica

• Experiência em ABA, alfabetização no autismo e psicomotricidade no TEA

• Aplicação de testes cognitivos e desenvolvimento de recursos adaptados